Вводный Урок Литературы В 10 Классе
Вводный урок литературы в 10 классе «Литература: зачем и для кого?» Фролова Любовь Сергеевна, учитель МОУ СОШ №36, к.п.н. Использованы материалы из «Энциклопедии мысли». – Симферополь, 1996 Иллюстрации из интернета. О ком эти слова? Животное, варящее или жарящее свою пищу. (Э.Борк,?) индивидуальное животное, способности которого ограничены, желания же бесконечны. (Г.Хэзлитт, англ.критик) ни ангел, ни животное. Поурочные разработки по литературе. По литературе: Ю.В. Вводные уроки.
Лебедев Ю. В. Методические советы ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВВОДНЫХ УРОКОВ Приступая к изучению курса истории русской литературы ХIХ в., необходимо сориентировать учащегося в том обширном материале, который ему следует усвоить. Эпоха, история, основные идеи времени, литературная борьба, течения, направления, писательские имена, художественные и критические произведения, литературные герои — все должно сложиться в четкую, развивающуюся систему, в которой одно явление закономерно следует за другим. Учащийся ясно должен представить себе место того или иного писателя в литературном процессе, традиции и новаторство в его творчестве, влияние времени на мировоззрение художника и влияние художника на умонастроения поколения. Для того чтобы все эти многообразные явления связать воедино и каждому определить свое место, и существуют вводные уроки. Эти уроки охватывают достаточно широкий круг проблем и могут варьироваться в зависимости от целей и задач урока и того материала, который будет излагаться на последующих занятиях.
- Вводный урок по теме 'Жизнь и творчество Ф.М. Литература 10 класс (в двух частях).
- Через слово человек общается мыслью, через образы искусства он общается чувством со всеми.
Вводный урок не что иное, как развернутый план работы на определенном этапе обучения. Это «каркас» того здания, которое в процессе освоения материала построят учитель и учащиеся. Именно на вводных уроках объясняется, что сцепляет, цементирует элементы этого «каркаса», почему на определенном этапе ему придана именно такая, а не иная форма. В конце вводного урока обязательно делается вывод: для чего вообще необходимо было возводить это здание. Основной тип вводного урока в старших классах — это урок-лекция.
Но к таким урокам учащиеся уже должны быть подготовлены. Только тогда процесс обучения будет эффективным, если на этих уроках будет задействован не только учитель, но и ученики, работа которых заключается в правильном составлении краткого плана, конспекта урока (такими навыками учащиеся уже должны овладеть и на занятиях по литературе, и на уроках русского языка по развитию речи, составляя краткие и развернутые планы текстов). Вводные уроки могут быть различного характера и насыщенности в зависимости от задач, стоящих перед учителем.
Их можно разделить на различные типы: Вводные уроки общего характера (даются перед изучением какой-либо этапной литературной эпохи, например: «Русская литература 1-й половины ХIХ века»; какого-то серьезного литературного явления, направления, после которого разговор пойдет о писателях, к нему принадлежащих, например: «Классицизм как направление в искусстве»). Вводные уроки общего характера наиболее насыщенные и информативные. Их цель — дать понятие об эпохе, целях и задачах литературы на данный период, о литературном явлении, направлении; показать связь с предшествующими явлениями и направлениями и влияние их на последующие; представить писателей данной эпохи или направления. Вводные уроки к монографической теме (даются перед изучением творчества какого-либо писателя или поэта). Эти уроки не дублируют уроки биографии и творческого пути, а предваряют их, давая яркий личностный и творческий портрет художника.
— Старый Оскол: Тонкие наукоемкие технологии, 2006. Скрябин, В.П. Полянчиков Ю.Н. Схиртладзе, В.А. 
Они как бы приближают к нам писателя, показывая его внутренний мир и тот мир, который он стремился показать в своем творчестве. Этот материал не под силу учащемуся освоить самостоятельно, но он необходим, потому что показывает личность писателя, его творческую индивидуальность. На таких уроках важное место принадлежит использованию наглядности разного рода: фотографий, картин, музыкальных записей, книг прошлых лет и современных изданий и т. д. Даже если не хватает времени, от таких уроков отказываться нельзя (в крайнем случае, сведения о биографии и творческом пути писателя учащиеся после пояснения учителя могут законспектировать сами по учебнику, в котором этот материал изложен достаточно подробно). Цель уроков подобного типа — заинтересовать, даже заинтриговать учащегося личностью писателя или поэта, показать его необычность, своеобразие. На таких уроках, конечно же, будут звучать факты общеизвестные, но заинтересовать можно прежде всего тем, что не лежит на поверхности, что не общедоступно и, безусловно, не изложено в учебнике литературы. Вы делитесь с учащимися этой тайной и делаете их участниками открытия.
Например, на уроке, посвященном А. А. Фету, можно сказать, что и его жизнь, и его творчество до сих пор окутано вуалью тайны. Загадка рождения и смерти, загадка первой любви. Если судить по строкам стихотворения «Alter ego»: «Ты стояла над первою песней моей» (а первые песни были созданы поэтом еще в студенческие годы), то первая возлюбленная Фета вовсе не Мария Лазич, с которой он познакомился уже во время службы в армии, а какая-то другая женщина, имя которой он тщательно скрывал. Старшеклассников не может не заинтересовать такое сообщение — и цель достигнута: к изучению творчества Фета они отнесутся не как к еще одному автору, которого надо «пройти», а как к художнику, при изучении творчества которого еще предстоят открытия.
И такие открытия совсем рядом, близко — стоит только внимательно вчитаться в строки его произведений. Эти уроки менее насыщены и информативны, чем уроки первого типа, но они требуют от учителя особого таланта — таланта исследователя и артиста.
Такой урок надо не просто «провести», его надо сыграть. Вводные уроки к анализу произведения (даются перед изучением какого-то крупного произведения). Это, собственно, первый урок по анализу произведения, который должен ввести учащегося в его художественный мир. Учитель ведет урок по следующему плану: 1. Идейная направленность, эмоциональный пафос произведения. 2. История создания. 3. Тематика и идейная проблематика. Далее учитель знакомит учащихся с планом работы над произведением с тем, чтобы группам учащихся дать конкретное задание по следующим темам: 1. Жанровое своеобразие.
2. Центральные и второстепенные персонажи (портрет). 3. Особенности сюжета и основной конфликт.
4. Особенности композиции. 5. Пейзаж, обстановка действия. 6. Особенности речевого строя произведения (описание, повествование, рассуждение, диалоги, монологи, средства художественной выразительности). На уроках, посвященных этим темам, учащиеся делают свои сообщения, доказывая выводы текстом.
Теряя питание, аудиоцентр автоматически воспринимает ситуацию как кражу и не менее автоматически блокируется. Чтобы сделать бессмысленным этот шаг, автоконцерны ввели кодировку.
Эти мини-доклады учащиеся делают в самом начале урока после объявления темы. Затем учитель подытоживает сообщения и продолжает разговор по теме урока. Уроки подобного типа настраивают учащихся на последующий анализ, дают им необходимые сведения для самостоятельной работы, а система заданий, полученная в самом начале изучения данной темы, помогает внимательнее и глубже изучить текст произведения. Очень эффективным способом закрепления знаний на вводных уроках является домашняя работа по дополнению материала по теме урока, причем эта работа может происходить либо в течение всего года (если это вводный урок по всему курсу), либо во время изучения какой-либо монографической темы (если это вводный урок по творчеству определенного писателя). Для того чтобы проводить такую работу, тетрадный лист делят на две равные части. В одной части будут содержаться сведения, сообщенные учителем, в другой — тот дополнительный материал, который учащиеся (по заданию учителя) найдут сами. Для наглядности можно посоветовать учащимся два поля тетради заполнять ручками разных цветов.
При такой работе учащимся много раз придется возвращаться к материалам вводного урока, чтобы дополнить, пояснить то место урока, которое требует уточнения. Еще одним видом самостоятельной работы являются синхронные таблицы, которые могут быть начаты на первых вводных уроках под руководством учителя и будут заполняться по мере освоения материала в течение года. Курс литературы 1-й и 2-й половины ХIХ века обязательно предваряется вводными уроками-лекциями общего характера. На этих уроках учащиеся знакомятся с общей характеристикой эпохи с точки зрения истории и литературы, особо выделяются те поворотные моменты истории России, которые имели решающее влияние на течение литературного процесса.
Выделяются социальные, идеологические, философские проблемы эпохи и то, как и почему именно так эти проблемы решались в творчестве ведущих писателей этого времени. На вводных уроках подобного типа говорится о главенствующих литературных течениях и направлениях, о том, что данный период унаследовал от предыдущего и каково значение писательских открытий и предвидений данного времени для русской и мировой литературы. Примерный план вводных уроков по курсу литературы 1-й половины ХIХ века 1. Общая характеристика и своеобразие русской литературы 1-й половины ХIХ века. 2. Особенности социально-политической обстановки в России. 3. Основные проблемы времени. 4. Краткий обзор творчества писателей 1-й половины ХIХ века как представителей определенного этапа, течения, направления, жанра.
5. Постановка основных проблем времени в их творчестве. Традиции и новаторство (А. С. Грибоедов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь). 6. Литературно-критическая деятельность В. Г. Белинского, А. И. Герцена. 7. Борьба новых и старых литературных направлений. 8. Основная проблематика и ведущие идеи произведений. 9. Новые эпические и драматические жанры. 10. Любимые герои, их особенности как социально-исторических типов.
11. Значение русской литературы 1-й половины ХIХ века в развитии русского и мирового литературного процесса. Примерный план вводных уроков по курсу литературы 2-й половины ХIХ века 1. Общая характеристика литературы 2-й половины ХIХ века. Ее особенности по сравнению с литературой 1-й половины ХIХ века. 2. Особенности социально-политической обстановки в России.
Падение крепостного права — крутой перелом в исторических судьбах России. Борьба вокруг крестьянского вопроса и отражение этой борьбы в литературе. 3. Расстановка общественных сил и позиции ведущих журналов («Современник», «Русское слово», «Отечественные записки», «Русский вестник»). 4. Краткий обзор творчества писателей 2-й половины ХIХ века как представителей определенного этапа, течения, направления. Демократизация литературы.
Изображение жизни народа. 5. Решение основных проблем времени в творчестве писателей 2-й половины ХIХ века. Традиции и новаторство (И. А. Гончаров, И. С. Тургенев, Н. Г. Чернышевский, М. Е. Салтыков-Щедрин, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов). 6. Борьба литературных направлений. Критический реализм. 7. Основная проблематика и ведущие идеи произведений. 8. Богатство жанров литературы 2-й половины ХIХ века.
Новые жанры (эпический цикл, очерк, сатирическая сказка). Расцвет жанра романа (И. С. Тургенев, М. Е. Салтыков-Щедрин, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой). 9. Драматургия 2-й половины ХIХ века. Традиции и новаторство. Создание русского национального театра (А. Н. Островский, А. П. Чехов).
10. Особенности поэзии 2-й половины ХIХ века (поэты-демократы, философская лирика, «чистое искусство»). 11. Новые герои литературы, их особенности как социально-исторического типа. 12. Значение русской литературы 2-й половины ХIХ века в развитии русского и мирового литературного процесса. Эти уроки наиболее насыщены по содержанию (и фактическому, и проблемному). Именно от них зависит правильная ориентация учащихся в литературном процессе ХIХ века. Урок-лекция о биографии и творческом пути писателя — это тоже своего рода вводный урок, предваряющий изучение творчества, открывающий дорогу в мир писателя и его произведений.
В рассказе о жизни и творчестве писателя необходимо выделить те моменты, которые непосредственно связаны с его творческой судьбой, обратить внимание на нравственную ориентацию писателя. Урок такого типа обязательно должен быть эмоционально насыщенным, чтобы увлечь учащихся личностью писателя и его творчеством.
., учитель русского языка и литературы Разделы: Цель урока: познакомить учащихся с целями и задачами курса русского языка в старших классах, определить уровень сформированности у них умений и навыков по русскому языку. Ход урока « Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни.
И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – вслушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо». Д.С.Лихачев I. Вводное слово. Учитель: Ребята, в 10 классе мы с вами должны повторить и углубить материал, изученный ранее.
В процессе изучения отдельных тем мы будем работать не только над совершенствованием умений и навыков грамотного письма, но и над развитием творческих способностей и навыков культуры речи. Повторение изученного в 5-9 классах. Повторение фонетики - Сколько звуков в русском языке? Почему мы не можем сказать конкретно? В одном мультфильме-загадке есть такие строчки (, Слайд 1): Далеко-далеко на лугу Пасутся ко Ко Нет, не кони! Ко Нет, не козы! Ко Правильно, коровы!
Назовите фонетическую ошибку. Слово беруши означает «аппарат для борьбы с вредным для человека шумом на производстве». Как образовано это слово? (Слово образовано сложением сокращенной основы и целого слова: бер(егите) + уши - беруши.) ( Слайд 2) Утреннее настроение У папы настроение Зазавтракомчитальное, У мамы настроение Напапуобижальное, У брата настроение Кричальнопогремучее, А у меня, А у меня – Покомнатампрыгучее. Определите способ образования данных слов. Зазавтракомчитальный - читать за завтраком, напапуобижальный - обижаться на папу.
( Образованы сложно-суффиксальным способом.) - Скажите, с какой целью автор использует окказионализмы (индивидуально-авторские неологизмы)? - Объясните, как образованы неологизмы Игоря Северянина. ( Слайд 3) Одиночила в комнате девушка Взволновали ее звуки флейты. Бойтесь мещанок: Они обездарят ваш дар.
Я еду в серебряноспицной коляске. Все звезды мира и все планеты Жемчужу гордо в свои сонеты. Приведите примеры аналогичных словообразовательных пар. Одинок(ий) одиноч-и(ть) – суффиксальный способ (грустный – грустить).2. Бездарн(ый) о-бездар-и(ть) – приставочно-суффиксальный (черный – очернить).3. Серебрян(ая) спиц(а) серебрян-о-спиц-н(ый) – сложение основ с суффиксацией (железная дорога – железнодорожный).
Вводный Урок Литературы В 10 Классе
Жемчуг жемчуж-и(ить) – суффиксальный (серебро – серебрить). Посмотрите, пожалуйста, на данный текст.
( Слайд 4) Пуськи бятые. Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку.
И волит: «Калушата! Калушата присяпали и бутявку стрямкали.
И подудонились. А Калуша волит: «Ое-е, ое-е! Бутявка-то некузявая!». Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит калушатам: «Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.
От бутявок дудонятся». А бутявка волит за напушкой: «Калушата подудонились! Зюмо некузявые!
Пуськи бятые!». «Пуськи бятые») - На каком языке этот тест?
Присмотримся повнимательнее и постараемся понять как можно больше. Здесь нет ни одного русского слова, кроме служебных. Что собственно происходит и с кем – неизвестно. Однако кое-что можно понять. Ясна последовательность событий, кто какое действие совершает и какое свойство к кому относится.
Не сложно сделать и грамматический разбор. Сделайте разбор слов Калуша, подудонились. Знаки препинания появились позже, чем была изобретена письменность. Без пунктуации люди прекрасно обходились если не тысячи, то сотни лет.
Зато современный человек вынужден тратить годы на овладение этой премудростью. А может быть напрасно? Конечно, не обойтись без пробелов – их важность воспета даже школьным фольклором: наполеонпосеяллен, полякипелижуравлями. (Слайд 5) Но если все пробелы на местеи правила орфографии соблюдены, кажется, и без знаков препинания все будет понятно. Давайте проверим на следующих примерах ( Слайд 6): В.Вересаев рассказывает в своих «Воспоминаниях»: «Знал я наизусть и “Бородино”. Одну из строф читал так: Мы долго молча отступали. Досадно было, – боя ждали.
Ворчали старики: “Что ж мы? На зимние квартиры? Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры?
Вводный Урок Литературы В 10 Классе Презентация
О, русские штыки!”». Вспомните, как это сказано у М.Ю. Какой смысл получается, если читать так, как рассказывал В.В. При чтении наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» В.В.
Вересаев неправильно прочитал последние строчки, превратив слова русские штыки в обращение и разбив две последние строки на два предложения: одно – вопросительное, другое – восклицательное. Строки эти звучат в стихотворении следующим образом. Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры О русские штыки? - Что изменится, если убрать первую запятую в помещенном отрывке из произведения А.С.
Пушкина (Слайд7): Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани, огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни, казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах И стая галок на крестах. Если убрать первую запятую в приводимом отрывке, получится, что бабы, мальчишки, лавки и т.д. Мелькают мимо будки. Слово будки будет тогда не одним из подлежащих, а дополнением, при котором стоит предлог мимо. Расставьте знаки препинания в стихотворении Р. (Слайд 8) За перекрестком, Там, где аптека, Встретил я странного человека.
Шел он без шляпы, И потому Я обратился С вопросом к нему. Где ваша шляпа?- Его я спросил. Братец, я сроду её не носил. Но отчего же? - Мой милый, увы, Нет у меня для неё головы.
Но почему нет у вас головы? Может, на это ответите вы? Он загрустил И ответил так: - Все потому, брат, Что я дурак. Следующие предложения взяты из газет. Что в них обращает на себя внимание? (Слайд 9) Исправьте эти предложения.
И по-прежнему со всех концов страны едут в Москву опытные люди с опытной продукцией. Очень исполнительная власть. Губернатор и его команда в услужении у криминального бизнеса. Великий русский ученый Иван Павлов, создавший учение о высшей нервной деятельности человека, видимо, и не подозревал, что она может быть настолько нервной. Шутке - минутка.
Чтобы у говорящего, да и пишущего не возникало в будущем подобных проблем, необходимо пользоваться словарями. Назовите известные вам словари. Вы уже знаете, что такое этимологический словарь.
Но, оказывается, некоторые лингвисты-озорники специально составляют словари энтимологические. Это шуточные, юмористические словари, где общеизвестным словам дается необычное, совершенно неожиданное толкование, основанное чаще всего на звуковом сходстве омонимичных морфем или их частей. Познакомьтесь с фрагментом одного из них.
(Слайд 10) Астрология - раздел ботаники: разведение астр. Бездарь - человек, которому ничего не подарили. Зазубрина - правило.
Изверг - действующий вулкан. Папье-маше (франц.) - родители. Ранец - контуженный. Померанец Сомнение - мнение коллектива. Химера (сокр.) - эра химии.
Язычник (проф.) – лингвист. В заключение урока приведу слова из книги «Письма о добром и прекрасном» одного из выдающихся ученых XX века, академика Д.С.Лихачева, вынесенные в эпиграф: « Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – вслушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо». Домашнее задание.
Дома: выписать из художественной литературы 3-4 примера с авторскими неологизмами; определить способ словообразования.